СОДЕРЖАНИЕ







ВВЕДЕНИЕ 3







1. МЫШЛЕНИЕ. ПРОБЛЕМЫ И ТЕОРИИ 5







1.1. Изучение проблем мышления педагогами 5







1.2. Психологические теории мышления 6







2. АССОЦИАЦИИ И ИХ РОЛЬ В МЫШЛЕНИИ 15







2.1. Определение понятий ассоциация и ассоциативное мышление 15







2.2. Анализ и учет ассоциативных знаний (на примере медицинских экспериментальных систем) 19







3. АССОЦИАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК ОДИН ИЗ ОСНОВНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 23







3.1. Практическая часть 23







3.2. Рекомендации по развитию ассоциативного мышления в подростковом возрасте 28







ВЫВОДЫ 31







СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33







ПРИЛОЖЕНИЯ

Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно при помощи ощущений и восприятии (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве) и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т.е. посредством мышления. Мышление - это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.







Первая особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта - ощущения, восприятия, представления - и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.







Мышление - высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств - эти единственные каналы связи организма с окружающим миром - поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познаёт сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.







Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли - сложный процесс, который состоит, прежде всего, в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов.







Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, - деятельность активная, требующая сосредоточённого внимания, терпения. Реальный процесс мысли - это всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой.







Мышление также неразрывно связано и с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учёт условий действия, планирование, наблюдение. Действуя, человек решает какие-либо задачи. Практическая деятельность - основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий истинности мышления.







Мышление - функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности. Оно обеспечивается работой обеих сигнальных систем при ведущей роли второй сигнальной системы. При решении мыслительных задач в коре мозга происходит процесс преобразования систем временных нервных связей. Нахождение новой мысли физиологически означает замыкание нервных связей в новом сочетании.







Цель работы – проанализировать роль ассоциаций в процессе мышления.







Согласно поставленной цели в роботе поставлены и решены следующие задачи:







- исследованы общие проблемы мышления и теории мышления,







- проанализированы виды ассоциаций и ассоциативного мышления,







- проведено практическое изучение ассоциативного мышления в подростковым возрасте на примере известных методик.







Объектом работы является ассоциативное мышление в разных его проявлениях.







Предметом работы явлюется ассоциации, которые возникают в процессе мышления.

Информация, полученная человеком из окружающего мира, позволяет человеку представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета, представлять предметы в отсутствие их самих, предвидеть их изменение во времени, устремляться мыслью в необозримые дали и микромир. Все это возможно благодаря процессу мышления. В психологии под мышлением понимают процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Отталкиваясь от ощущений и восприятий, мышление, выходя за пределы чувственного опыта, расширяет границы нашего познания в силу своего характера, позволяющего опосредственно (т.е. умозаключением) раскрыть то, что непосредственно (т.е. восприятием) не дано. Так, посмотрев на термометр, повешенный с наружной стороны окна, мы узнаем, что на улице довольно холодно. Увидев сильно качающиеся верхушки деревьев, мы понимаем, что на улице ветер.







Ощущение и восприятие отражают отдельные стороны явлений, моментов действительности в более или менее случайных сочетаниях. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, сравнивает, различает и раскрывает отношения. Через раскрытие этих отношений между непосредственно, чувственно данными свойствами вещей и явлений мышление раскрывает новые, непосредственно не данные абстрактные свойства: выявляя взаимосвязи и постигая действительность в этих взаимосвязях. Таким образом, мышление глубже познает сущность окружающего мира, отражает бытие в его связях и отношениях[24;25].







Задача мышления заключается в том, чтобы выявить существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений. Выявляя необходимые существенные связи, отделяя случайное от необходимого, мышление вместе с тем переходит от единичного к общему. Связи, основанные на случайном стечении частных обстоятельств, ограниченных пространством и временем, могут носить лишь единичный характер. То, что является существенным, обязательно оказывается общим при многообразных изменениях несущественных обстоятельств; раскрывая существенные связи, мышление обобщает. Всякое мышление совершается в обобщениях. Мышление - это движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к отдельному. Поэтому мышление опосредствованно, основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований, и обобщенное познание объективной реальности.

1. Лей Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей. Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987.С.220







2. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ 1981.С.450







3. Локк Дж. Опыт о человеческом разуме // Избр. философ. произв. Т.1. М. 1960.С.339







4. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. – М., 1994. С.280







5. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 1983.С.305







6. Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений. В 6 т. Т.2. - М., 1982.С.580







7. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. В. Давыдова - М., 1979. С.480







8. Гальперин П.Я. Введение в психологию - М., 2000. С.400







9. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л., 1988. С.350







10. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981. С.225







11. Крайг. Психология развития. - Питер, 2000. С.300







12. Крутетский В.А. Лукин Н.С. Психология подростка. - М., 1965. С.260







13. Маслов А.С. Психологические процессы - М., 1994. С.500







14. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972. С.180







15. Матюшкин А.М. Психология мышления. – М., 1965. С.240







16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 1999. С.205







17. Немов Общая психология. В 3 т. - Т.3. - М., 1991. С.480







18. Познавательное прогнозирование и способности в обучении. - М., 1990. С.300







19. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.-М., 1981.-С. 288.







20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т.- М., 1989.- Т. 1.-С. 390.







21. Тихомиров О. К. Психология мышления.- М., 1984.- С. 9.







22. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии 1967.С.290







23. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. - М., 1994. С.344







24. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла "Генетическая психология Ж.Пиаже". М., 1967. С.455







25. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1971.С.335







26. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола,1995.С.290