ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..3







1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬ-







НОСТИ………………………………………………………………………..5







1.1 Понятие и структура человеческой деятельности……………………..5







1.2 Проблема становления научно-познавательной деятельности………8







1.3 Познавательный интерес, как феномен психолого-







педагогического исследования………………………………………………16







2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕС-







СОВ……………………………………………………………………………20







2.1 Ощущения…………………………………………………………………20







2.2 Восприятие………………………………………………………………..21







2.3. Память……………………………………………………………………..23







2.4 Воображение………………………………………………………………25







2.5 Внимание…………………………………………………………………..27







2.6. Мышление…………………………………………………………………32







ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..36







СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………..38

Деятельность человека, как сознательная активность, формируется и







развивается в связи с формированием и развитием его сознания. Она же служит основой формирования и развития сознания, источником его содержания.







Деятельность всегда осуществляется в определенной системе отношений человека с другими людьми. Она требует помощи и участия других людей, т.е. приобретает характер совместной деятельности. Её результаты оказывают определенное влияние на окружающий мир, на жизнь и судьбы других людей. Поэтому в деятельности всегда находит своё выражение не только отношение человека к вещам, но и отношение его к другим людям.







Возникновение и развитие различных видов деятельности у человека







представляет собой сложный и длительный процесс. Активность ребёнка только постепенно в ходе развития, под влиянием воспитания и обучения принимает формы сознательной целенаправленной деятельности.







В познавательной деятельности человек изучает не только окружающий его мир, но и самого себя, процесс, протекающий в его психике и физике. Особенно актуальна тема мыслительной деятельности, которая отвечает за умственное развитие человека. Поток информации, идущий на ребёнка постоянно растет с развитием научно-технического прогресса, и чтобы получить наиболее обширные и глубокие знания, надо использовать наиболее эффективные методики преподавания научных знаний. А чтобы создать такую методику, необходимо изучить мыслительный процесс так, чтобы знать его слабые и сильные стороны, и выявить направления, по которым лучше развивать умственную деятельность







человека. А это лучше делать тогда, когда ребёнок растёт и формируется в







личность, используя его задатки и интерес к окружающему миру.







Цель: анализ системы познавательной деятельности.







Объект: познавательная деятельность.







Предмет: формирование познавательной деятельности.







Задачи:







1. Изучение литературы по данной теме.







2. Раскрыть особенности строения и развития познавательной деятельности.

Мыслительная деятельность, как и любая другая деятельность, является цепочкой различных упорядоченных действий, в данном случае ими будут являться познавательные процессы и операции протекающие внутри этих процессов.







Например, как познавательный процесс, память, в котором заключатся такие операции как запоминание, воспроизведение, забывание и другие.







Мышление - это анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов её решения.[ 3.]







Мыслительная деятельность - это тесная связь между чувственным познанием и рациональным познанием.







Ребенок, пришедший в школу и уже с определенным объемом знаний, только в учебном процессе активно развивается и развивает свою познавательную деятельность. Но чтоб она была еще более эффективной и целенаправленной, это уже в основном зависит от учителя, как он сможет заинтересовать ученика и настроить его на учебную деятельность.







У детей первого класса, которые буквально отучились полгода, хорошо развиты познавательные процессы, особенно хорошо они ориентируются в окружающем мире, хорошо развито мышление и воображение, но такие основные познавательные процессы, которые сильно влияют на учебный процесс, усвоение материала как внимание и память только начинают развиваться.







Формируясь в процессе учебной деятельности, как необходимые средства её выполнения, анализ, рефлексия и планирование становятся особыми мыслительными действиями, новое и более опосредованное отражение окружающей действительности.







Мышление опосредует развитие других психических функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание,







произвольность, обобщенность.







Восприятие приобретает характер организованного наблюдения, осуществляющегося по определенному плану.

1. Немов Р.С.Психология. Т.1. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодиагностика







2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Издание второе, дополненное и переработанное. М.: Издательская корпорация Логос, 1999







3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003







4. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 544с.







5. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – 608с,







6. Маркова А.Г. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 1983.







7. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Наука, 1975. – 304с.







8. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1986







9. Бондаревский В.Г. Воспитание интереса к знаниям и потребности самообразованию. – М., 1985.







10. Васильева О.С. Система средств развития познавательного интереса у студентов младших курсов вузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. – Саратов, 2002. – 22с







11. Прозорова О.В. Формирование познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики. Автореф. дисс. канд. пед. наук. – Саратов, 2001. – 23с







12. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 234с.







13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – СПб: Питер, 2000.