ВВЕДЕНИЕ 3
1. СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ 5
1. 1. Цели социально-педагогической деятельности в
образовательном учреждении 5
2. ПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ,
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ 8
2. 1. Социальная профилактика и ее уровни 8
2. 2. Профилактика дезадаптивного пове¬дения в школе 11
3. ФУНКЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 16
Профессиональная социально-педагогическая работа — один из главных способов реагирования общества на новую социальную ситуацию. Сложная современная социально-экономическая об¬становка в России, политическая нестабильность и снижение уров¬ня жизни определяют актуальность развития и совершенствова¬ния системы социальной защиты человека, ее инфраструктуры и кадрового обеспечения.
Сегодня социальный педагог должен: иметь глубокие разносторонние знания (в области филосо¬фии, социологии, теории социальной работы, юриспруденции, медицины, психологии, педагогики, политологии и т.п.); владеть основами организационно-управленческой, исследовательско-
аналитической и научно-педагогической деятель¬ности; уметь работать с различными социальными, половозрастными, религиозными, этническими группами и отдельными лица¬ми, нуждающимися в социальной помощи и защите.
Профессия социального педагога, появилась относительно недавно и поэтому возникают разнообразные трудности с кадровым обеспече¬нием и профессиональной подготовкой специалистов. Вместе с тем в последние годы активно растет число научных разработок и рекомендаций, обобщается и распространяется опыт социально-педагогической деятельности, ширится инновацион¬ный поиск.
Социальный педагог может работать в общеобразовательных, культурно-досуговых и спортивно-оздоровительных учреждениях различного ведомственного подчинения, службах социальной за¬щиты, правоохранительных, административно-территориальных органах, на предприятиях, в общественных организациях, фон¬дах, частных и коммерческих структурах. Место его работы зависит от специфики региона, области, района, города и определяется степенью развитости социальных служб, уровнем управления.
В практике организации социальной и социально-педагогиче¬ской деятельности доминируют два принципа структурирования: институциональный и территориальный.
Наиболее экономичным и гуман¬ным является территориальный подход к созданию межведом¬ственной системы социальных служб. При таком подходе учреждения образования, культуры, здравоохра¬нения, социального, жилищно-коммунального и т.п. обслужива¬ния работают как «открытые» социально-педагогические систе¬мы, сориентированные на интересы и потребности конкретных семей, различные категории населения, проживающие в данном микросоциуме.
При очевидных достоинствах территориального подхода в оте¬чественной социально-педагогической практике преобладает ин¬ституциональный, предполагающий разделение учреждений со¬циального профиля по ведомственному признаку.
Актуальность данной работы состоит в том, что деятельность социального педагога в условиях общеобразовательной школы становится все более необходимой и востребованной. Нестабильная экономическая обстановка в стране и социальные проблемы, связанные с все более возрастающей бедностью населения приводят к появлению большого количества так называемых трудных детей и социальный педагог может в этом помочь.
Цель работы - рассмотреть деятельность социального педагога в условиях общеобразовательной школы и выявить его важную роль в этом процессе. Задачи работы: изучить работу социального педагога в рамках школы, определить его роль в профилактике школьной дезадаптации, педагогической и социальной запущенности некоторых детей и выявить его функции.
Изменения в нашей стране повлияли на существующую систе¬му образования - на ней не мог не отразиться социальный, эконо¬мический и политический кризис общества. Общеобразователь¬ная школа должна пересмотреть свою учебную, воспитатель¬ную и социальную роль, выдвинув на первый план социальные функции.
— Это, по-прежнему, решение задачи выполнения Закона о всеобщем образовании, но организация образования строится в интересах детей и подростков.
— Это организация воспитательной работы в школе на том же уровне, что и обучение.
— Это переориентация всей деятельности школы с тем, чтобы поставить в центре всей ее работы личность ребенка, его интере¬сы и способности, организовать по-настоящему заботу о детях, утвердить «педагогику ненасилия».
— Это организация всей работы школы при развитии активно¬сти детей, детского самоуправления, создания различных детских объединений, клубов.
Таким образом, основной социальной задачей школы остается воспитание Че¬ловека, Гражданина и осуществление права ребенка на образо¬вание.
На современную школу возложена обязанность выполнения пре¬зидентской программы «Дети России», в соответствии с которой оказывается педагогическая и социальная помощь детям, нужда¬ющимся в социальной защите.
